蔣理

教育部日前印發(fā)通知，部署實施高校學生就業(yè)能力提升“雙千”計劃，推動全國范圍內(nèi)開設1000個微專業(yè)或?qū)I(yè)課程群以及1000個職業(yè)能力培訓課程。

微專業(yè)與高考錄取專業(yè)不同，是近年來各高校正在探索的一種人才培養(yǎng)模式。具體而言，就是在本專業(yè)課程學習以外，由學校各院系圍繞某個特定學術領域、研究方向或核心素養(yǎng)，提煉開設的一組核心課程。微專業(yè)既可面向全校學生，由學生自主選擇，用于拓寬知識面、提升綜合素養(yǎng)以及提高就業(yè)競爭能力；也可面向職場人士，通過學習，為自己充電。

高校開設微專業(yè)的路徑很清晰，就是由各院系面向全校其他專業(yè)學生或職場人士招生，由學生與職場人士自主選擇，組建一個微專業(yè)班。與在校學生輔修另一個專業(yè)不同，微專業(yè)更重視學科交叉，課程內(nèi)容更靈活，教學方式更多元，可以一定程度上解決傳統(tǒng)專業(yè)面過窄、課程設置陳舊、與社會需求脫節(jié)的問題，促進學科交叉，培養(yǎng)復合型人才。

開設怎樣的微專業(yè)，高校擁有較大的自主權，但要起到提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的改革成效，需要結(jié)合自身的辦學定位、辦學條件，推出有特色的課程內(nèi)容，避免一哄而上、急功近利。

設立微專業(yè)有諸多便利。其一，微專業(yè)課程可以根據(jù)市場需求和學科交叉的需求進行靈活調(diào)整，內(nèi)容多元、培養(yǎng)周期較短。其二，“主專業(yè)+微專業(yè)”的人才培養(yǎng)模式，在當下更易于推進。微專業(yè)可在雙休日或者短學期集中授課，這并不沖擊傳統(tǒng)專業(yè)的教學，而是在其基礎上做增量。另外，在探索開設前沿課程方面，高校給予各院系更大的自主權，這可成為學校培養(yǎng)創(chuàng)新人才的改革項目。

推進微專業(yè)建設，也面臨難以回避的問題。諸如，“小而美”“小而特”微專業(yè)還只是少數(shù)學生的選擇，能不能讓更多學生參與其中？如何確保課程質(zhì)量，形成有特色的課程體系？能不能把微專業(yè)課程體系建設為學生可以自主選擇的專業(yè)課程模塊，以此推進全校的教學改革？

回答這些問題，需要高校首先明確自身的辦學定位，要基于辦學定位，探索符合本校辦學定位的人才培養(yǎng)模式。否則，如果學生有考證考級的要求，那么學校就有可能圍繞考證考級，對標社會上的培訓機構，推出相應的課程，這會讓微專業(yè)異化為“考試類”“就業(yè)類”培訓班，而忽視對學生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，背離了建設這一課程的初衷。

其次，要融入到所有專業(yè)建設的課程改革之中。總體而言，這是高校推進完全學分制教學的階段性舉措，目的是令其成為各專業(yè)學生完成大學學業(yè)所需的跨學科課程學習模塊內(nèi)容，進一步激發(fā)學生的學習興趣，拓寬視野，提高就業(yè)競爭能力。

從這一角度看，這對推進高校的整體教學改革和創(chuàng)新，具有現(xiàn)實意義。不但可以積累一批跨學科課程，也可以總結(jié)提高教學質(zhì)量的經(jīng)驗，不斷提高高校人才培養(yǎng)質(zhì)量。